sábado, 24 de diciembre de 2011

Cuento de Navidad - Ediba Digital

miércoles, 23 de noviembre de 2011

Dentadura - manualidades

Hola Jordana!!!

Mi nombre es Erika Hernández Marín, vivo en Cancún, Quintana Roo, trabajo en una escuela partícular, en 3°. de jardin de niños, tengo 36 años de educadora, y el grupo que siempre me toca desde hace mucho es 3°., aunque llevó muchos años de educadora, puedo decir que el leer la página de educación preescolar y poder ver las diferentes formas de trabajo, toda la creatividad de mis compañeras he aprendido mucho, les agradezco lo que comparten, como sabes en las escuelas partículares se trabaja  diferente;  pero nos exigen mucho, ahora estoy en una escuela nueva, es mi segundo año ahi, todavia no se nos a asignado inspectora, trabajamos un poco a ciegas, ya estamos usando el pep 2011, creo que con errores, aunque debo decirte que disfruto mucho el trabajo con los niños increible pero aprendo mucho de ellos y me propongo cada dia hacerlo mejor.
Por ahora te envió la planeación de la actividad de la dentadura, no tome fotos de todo me gusta verlo y escucharlos mientras trabajan y a veces olvido la cámara; en la marcha hice cambios como que los dientes serian cajas de cds, pero no se pudo hacer, asi que use unicel. Espero les sirva, yo estoy feliz porque sentí que esta actividad realmente ha sido muy significativa para mis niños. Mañana te enviá la canción que inventamos, yo ayude a encontrarle la rima y música con que checará, ellos me dabán la información que investigarón

Me da mucho gusto conocer a una persona tan creativa y positiva.

Gracias por compartir!!!

SITUACIÓN DIDÁCTICA
http://www.mediafire.com/?2wtwz0y5zptdp7t







martes, 22 de noviembre de 2011

Maestr@s VIP. Lanzo dos retos para nuestr@s querid@s Maestr@s.

(Mis hijos se atreven a desemparejar sus calcetines y ¿nosotros?)

Queridos Maestros,
Cuando Ferran Adriá se hizo cocinero, los cocineros eran los “ñampas” de las cacerolas. Él y muchos de sus compañeros inundados de ILUSION han conseguido a nivel mundial trasladar su profesión al top del arte.

Lamentablemente, a día de hoy en España hay una extendida visión de que los Maestros sois los “ñampas” de los libros de texto. Creo que es labor de todos cambiar esta idea y creo que vosotros podéis hacer tanto o más que Ferran Adriá que se arriesgó rompiendo los convencionalismos.

Pienso que algunos Maestros necesitan recobrar la confianza y seguridad de que tenéis el PODER. El colectivo de Controladores Aéreos paralizó el cielo español por unos días. Pensad que vosotros a corto plazo podríais paralizar cielo, tierra y mar. A largo plazo, estáis modelando las mentes del país. CREEROSLO.

Como sabéis en Finlandia, cabeza visible de la educación de calidad, los Maestros tienen un estatus y reconocimiento análogo al de los Médicos y Abogados prestigiosos… ES POSIBLE.

Cuando yo dejé mi puesto de Ingeniera para ser ama de casa, nunca pensé que acabaría coqueteando con las profesiones de: Organizadora de eventos, bióloga investigadora, logopeda, taxista al tiempo que pedagoga de pensamiento creativo, cocinera de diseño, psicóloga, monitora de natación, actriz cómica, economista, dietista... y bloguera. A veces me preguntan: “¿Tú no trabajas verdad?”… Recientemente leí un libro interesantísimo sobre MOTIVACION. Venía a decir que un hobby pasaba a ser trabajo cuando era remunerado. En los hobbies el objetivo es el disfrute y todos los esfuerzos valen la pena por ese disfrute. Cuando hay remuneración, el dinero le quita el puesto al disfrute y como todo nuestro esfuerzo no se paga con ese poco dinero, convertimos el hobby en una obligación-trabajo. De momento mi única remuneración son las risas de mis peques y los agradables comentarios en mi blog sin publicidad. Así que: “No, no trabajo”.

Habría que intentar desconectar mentalmente el salario de vuestra profesión y tratar de convertirla en vuestro hobby o ilusión.


¿Realmente creéis en vuestro proyecto? O ¿Vamos a ciegas? Vuestra vida es vuestro trabajo porque pasáis un tercio en él y otro pensando en él. Éste debería ser el primer objetivo profesional de cualquier persona, SEGURO que hay mucho que podéis hacer al respecto.

No creo en una educación basada en CONOCIMIENTOS sino en HABILIDADES: creatividad (resolución de problemas), persuasión, lectura, empatía, psicomotricidad, escritura, liderazgo, emprender, cálculo mental, hablar en público… Me repito, todos los conocimientos están en mi Iphone en mi bolsillo, no nos obsesionemos con hacer pobres backups en nuestros cerebros.


RETO nº 1.
Os propongo quemar el programa académico 4 días y dedicaros a transmitir a vuestros alumnos una de vuestras habilidades o pasiones (conocimiento) de una manera libre, poco convencional o creativa. Si lo hacéis con entusiasmo, seguro que esos cuatro días se convertirán en el mejor  RECUERDO de vuestros alumnos sobre el cole cuando sean mayores.

En el país que estamos, ni los padres ni los inspectores os podrán llevar a la cárcel por desviaros levemente del programa y si conseguís hacer ruido, eso que lleváis conseguido en vuestra lucha.
Claro, como sois verdaderos profesionales, no vais a hacer una chapuza y dejar ese aprendizaje sin la consabida evaluación.

Cuando un menor comete un delito, la responsabilidad judicial recae básicamente sobre los tutores. Cada suspenso que escribimos (fui frustrada profesora durante un curso) es un suspenso a nosotros los padres y a los maestros. No entiendo por qué las notas vienen encabezadas con el nombre del alumno. En realidad es un suspenso al que fabrica el método, el Sr. Ministro de Educación. No me gustaría estar en su lugar cuando vaya el domingo a comer a casa de sus padres con esos miles de suspensos, a pesar de las matrículas de honor.

Estos cuatro días los podéis evaluar por el grado de diversión del alumno y el número de conocimientos y habilidades nuevas utilizados. Os dejo una plantilla por si queréis utilizar.

RETO nº2.
Escribirle, desde cada centro, una breve y objetiva carta al futuro Ministro de Educación, con ideas creativas económicas y aplicables, para que podamos volver a creer en la educación en España. Creo que el truco está en: olvidarnos de cómo nos educaron, pensar cómo nos gustaría ser educados, que el aprendizaje sea vivencial para el alumno dejando de ser meras audiencias y por último desterrar que el aprendizaje tiene que ser serio y aburrido, todo lo contrario.


Por último:
A ALGUNOS PADRES.

NUNCA cuestionéis a un Maestro delante de vuestros hijos. Aunque no conecte con vuestras ideas o creáis que se pueda equivocar puntualmente, el daño que hacéis en la educación de todos los peques es irreparable. Conseguiréis que vuestros hijos pierdan la confianza y respecto por el colectivo de Maestros y eso creará graves problemas en su educación. Al contrario, ensalzad a los Maestros, alabadles, apoyadles, subidlos a un pedestal e incluso animadles después de una dura jornada. Es una sencilla inversión para todos nosotros.
A ALGUNOS DIRECTORES DE CENTROS.

Enhorabuena, en vuestra mano está ser VENERADOS GERENTES y no representantes sindicales de profesores. Tirad del carro hacía arriba y hacia abajo. Supongo que existen periódicas reuniones de Directores de centros locales para apoyaros y reclamar el cambio necesario con propuestas bien documentadas.

A LOS MAESTROS.

En este punto quisiera sincerarme. Estoy tan desencantada del sistema educativo que estuve hasta planteándome el radical “homeschooling” pero al colgar la balanza se inclinó hacia la educación escolarizada académica gracias a vosotros por dos motivos:
- Nunca llegaré a tener la paciencia y el cariño inagotable que vosotros tenéis.
- Todas las experiencias que cada distinto maestro van a aportar a mis hijos conseguirán modelar su forma de ser de una manera inalcanzable para una humilde mami.


Recordad que la creatividad es la inteligencia del SXXI.  Por favor no os quedéis plantados porque el sistema no funcione. Hacedlo por vosotros, por vuestros hijos si los tenéis y por los míos, Dani y David.

Y sobre todo GRACIAS, GRACIAS Y MIL GRACIAS.

Fdo. María Corcuera. Madre creativa (Blog Crea Momentos)

viernes, 18 de noviembre de 2011

Juego de simulación

La presa del río Guadalmol. Juego de simulación.
Juegos de Simulación se plantean, desde una perspectiva activa y participativa, trabajar directamente con problemas sociales complejos, simplificando la realidad con la creación de modelos simplificados y “manipulables” por el alumnado en las aulas, en los que pongan en cuestión su propio sistema de valores y se vayan entrenando en el desarrollo de habilidades sociales.

En este documento se plantea un juego de simulación en torno a los problemas y las distintas posturas que genera la construcción de una presa.
Incluye la secuencia y el desarrollo completo del juego, de forma que puede servir de modelo para la creación de otros juegos de simulación, que planteen otros problemas con otros actores sociales.
Este documento fue publicado por primera vez en la revista Aula Verde nº 18.


Si quieres ampliar información sobre este tema puedes acceder al artículo de Fernando Ballenillas publicado en la revista  ”Investigación en la Escuela”  nº 8. 1989) Los juegos de simulación de sistemas: un recurso didáctico necesario pincha en este enlace: http://www.redires.net/?q=node/1367

jueves, 17 de noviembre de 2011

lunes, 24 de octubre de 2011

Blog de Pilar Jimenez

Premio de inauguración de blog

Hace algo más de un año, cree un blog con otra compañera para contar nuestras experiencias y aportar recursos como coordinadoras de los proyectos de Coeducación y Escuela: Espacio de Paz ("Paz e igualdad para un mundo lleno de felicidad").
La experiencia me ha sido muy positiva y, desde hace un tiempo, me ronda en la cabeza la idea de crear uno sobre otro tema que me apasiona: la comunicación y el lenguaje.
Soy Logopeda y trabajo como maestra de Audición y Lenguaje en tres colegios de Sevilla. Hago mucho material adaptado y me encanta leer sobre este tema. Por ello, me gustaría comenzar a compartir con las personas que lean este blog, las pequeñas creaciones que vaya elaborando e informaciones sobre los distintos casos que podamos tener en común.
Por todo ello, quería comenzar agradeciendo a las personas que crearon sus blogs hace tiempo, los recursos e información que han ido aportando y la inspiración que me han supuesto para crear el mío. Y, por eso, he creado este pequeño premio:

 
Gracias por compartirlo con nosotro/as

sábado, 22 de octubre de 2011

¿Qué nos enseñan las niñas y los niños?



 



Presentación de AliciaVallejo Salinas

  1. Aprendiendo de la niñez CON OJOS DE NIÑA CON OJOS DE NIÑO … ¿Qué nos enseñan las niñas y los niños?
  2. MODELO EDUCATIVO• Maestros/as y Educadores/as INVESTIGADORES: principio de incertidumbre• Observación sistemática: aprender de las niñas y niños• Trabajo en equipo• Pedagogía de vida cotidiana: Educar para la vida a través de la vida• Pedagogía de la escucha y la atención a las demandas
  3. Hemos pretendido• PERCIBIR … lo que nos COMUNICAN los niños y niñas• ENTENDER … lo que vemos• CAPTAR … lo importante • PARA PODER ACTUAR DE MANERA ADECUADA
  4. METODOLOGIA• DEPENDE DE:• Nuestra VISION GLOBAL DE LA REALIDAD• Nuestro SENTIDO DE LA VIDA• Nuestro CONCEPTO de EDUCACIÓN• Nuestro CONCEPTO de INFANCIA• Nuestro CONOCIMIENTO acerca del DESARROLLO
  5. METODOLOGÍA• EL MODO QUE TENEMOS DE HACER, DE INTERPRETAR, DE DAR RESPUESTA … DEPENDE DE …• NUESTRA MANERA DE SER• NUESTRA MANERA DE SENTIR• NUESTRA MANERA DE PENSAR• NUESTRA MANERA DE ESTAR• NUESTRA MANERA DE HACER• NUESTRA MANERA DE
  6. METODOLOGÍA• DESDE QUIEN SOY, CÓMO PIENSO, COMO SIENTO, COMO ME VA A MI MEJOR HACER … ELIJO … OPTO … POR …UN• Conjunto de PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS• Conjunto de CRITERIOS DIDACTICOS• Conjunto de SITUACIONES DIDACTICAS: ejercicios,
  7. ¿Cómo aprendo?• Autoobservación• Autoseguimiento• Reflexión sobre mi propio quehacer y sus consecuencias• TRATANDO DE INTEGRAR, DE CASAR, MI SENTIR CON MI HACER, MI HACER Y MI SENTIR CON MI MANERA DE PENSAR• Fijándome con atención en las niñas y niños
  8. DESCUBRO …• Otra manera de entender a la INFANCIA• Otra manera de considerar a las NIÑAS Y NIÑOS• Otra manera de soñar y recrear la ESCUELA
  9. TENGO, SIENTO UNA NECESIDAD• … VEO que QUIERO CAMBIAR … y RELACIONARME CON CADA UNO/A• APRENDER DE CADA UNO/A• RESPETAR … A CADA PERSONA …• … DE LAS MUCHAS QUE HAY EN MI CLASE
  10. QUIERO IR A CLASE Y APRENDER• Enseñar, aprendiendo … y aprender, enseñando …• A SER• A SER JUNTO A OTROS QUE QUIEREN SER• A CONVIVIR• A VIVIR
  11. A LAS PERSONAS ¿CÓMO SE LAS CONOCE?• CADA UNO ES ÚNICO, IRREPETIBLE … ORIGINAL• SU VIDA ES INCIERTA …• SU FUTURO ES INCIERTO …• ¿QUÉ FACTORES DE PREVENCIÓN Y DE PROTECCIÓN PUEDEN NECESITAR HOY?• ¿CÓMO LES PREPARO PARA
  12. EDUCAR ES UN CONTINUO INTERROGARSE …• ¿De qué manera me he divertido hoy?• ¿Qué he aprendido hoy?• ¿Qué he estudiado hoy?• ¿Cómo podría haberlo hecho de otra manera?• ¿De qué forma he dejado testimonio de mi trabajo hoy?• ¿Cuál es la repercusión política de mi
  13. Creo una situación para observar• Si ellos NO SE EXPRESAN• Nada tengo que aprender• ¿cómo creo una SITUACIÓN en la que puedan actuar con AUTONOMÍA, ESPONTANEIDAD, CONFIANZA, NATURALIDAD … para que yo pueda “ver” como son cuando son libres, toman iniciativas, eligen, optan ….?
  14. Hacer visible el punto de vista infantil• La calidad de la educación de la infancia temprana guarda relación con la calidad de la comunicación y la interacción entre la persona adulta y la criatura
  15. Observo, interpreto, comprendo, actúo• ¿Sabemos interpretarles?• ¿Sabemos comunicar a la ciudadanía lo que aprendemos de ellos y de ellas?• ¿Prestamos nuestra voz a “las y los sin voz”?
  16. Pedagogía de la escucha• Bronfenbrenner (1979) afirmó hace unos 25 años que la perspectiva de un niño siempre se halla sujeta a la interpretación de un adulto, y que es mediante la misma que los adultos llegan a comprender lo que los niños les dicen.
  17. Niñas y niños tienen razones para hacer lo que hacen ¿Qué hacen?¿Qué sienten? ¿Qué reclaman?¿Qué necesitan? »¿cómo interpreto lo que hacen, lo que expresan, lo que dicen, lo que omiten? »¿Comprendo?¿Obro en consecuencia? »¿Acerté?
  18. Respetar es saber mirar• “¿Cómo interpretamos,• como investigadores/as y educadoras/es,• al niño o la niña y su aprendizaje?• ¿Cómo participamos en el proceso de hacer visible el punto de vista infantil?”
  19. Competencias• Capacitarnos para comprender• Capacitarlos para que se expresen• Capacitarnos para contar lo que aprendemos de ellos• Capacitarnos para explicárselo a la ciudadanía, a los políticos, a las familias• MIL TRATADOS DE PEDAGOGÍA NO EXPLICAN EL LLANTO DE UNA
  20. Las personas adultas creamos las condiciones para que las criaturas se expresen¡Es asombroso lo mucho que un niño puede comunicar cuando alguien realmente le escucha!
  21. ¿Entiendo su punto de vista?• Los niños y niñas EXPRESAN SIGNIFICADOS … La expresión de significados … – Sucede EN CIERTAS CIRCUNSTANCIAS – EN UN CONTEXTO ESPECÍFICO – Depende de sus EXPERIENCIAS anteriores – Depende de su CAPACIDAD DE
  22. • SIENTE, QUIERE, SE PROPONE, … EXPRESA MALESTAR, BIENESTAR, NECESIDAD ….• EMITE UNA SEÑAL• RECIBO LA SEÑAL• INTERPRETO LA SEÑAL• EN FUNCIÓN DE LO QUE “ENTIENDO”
  23. SE AUTOEXPRESA ¿Hay comunicación?• Depende de las maneras de interpretación que emplean las personas adultas,• El modo de interpretar nuestro depende de – Nuestro conocimiento del desarrollo infantil – Nuestro conocimiento de ese niño en particular,
  24. ¿Proyecto Educativo? ¿Proyecto de intervención? ¿Programación de aula?• El trabajo con los niños, práctica o teóricamente, siempre radica en la manera en que la persona adulta interpreta el comportamiento de los niños.
  25. Investigación-acciónINVESTIGAMOS, APRENDEMOS DE NUESTRA PRÁCTICA, MIRAMOS LA REALIDAD A LA LUZ DE LA TEORÍA …En EQUIPOS MULTIPROFESIONALESCon AGENTES COLABORANTES… el EQUIPO EDUCATIVO … REFLEXIONA
  26. PROYECTOS DE MEJORA• ¿Qué queremos mejorar?• Aclaramos nuestras ideas: ¿cómo? ¿qué factores está en nuestra mano cambiar?¿qué necesitamos tener, hacer, saber, saber valorar …?• Construimos una AFIRMACIÓN compartida• Diseñamos un PLAN para ver si la afirmación es verdadera
  27. Explorando la realidad …• Llevamos a cabo el plan• Registramos el EFECTO de las ACCIONES que estamos emprendiendo• Comentamos, dialogamos, analizamos lo que ha ocurrido• Mejoramos nuestro plan
  28. Observar para aprender Aprender para actuar• Prácticas/os o investigadores/as, necesitan: • Disponer, planear, organizar • Encontrar por casualidad – Situaciones en que las criaturas actúen y se expresen• Es necesario que las criaturas estén participando en ALGO que les INTERESE y les OCUPE• Prácticas/os o investigadores TIENEN QUE relacionarse de alguna manera con las criaturas para que se dé un contexto de COMUNICACIÓN
  29. • Existen diferencias entre los prácticos y los investigadores en cuanto a: – las maneras en que interpretan y utilizan las expresiones de los niños – el tiempo y el esfuerzo que se invierten en analizar las expresiones de los niños: El practico siempre tiene que realizar esta análisis inmediatamente, mientras que el investigador puede pasar semanas analizando sus observaciones en su oficina.
  30. Observar, proponer, disponer …– La investigadora puede interpretar y describir sus hallazgos, mientras que la maestra tiene que interpretar e inmediatamente enfocar la atención del niño en algo que quiere que aprenda , descubra, haga, etc.– OBSERVAMOS PARA TOMAR DECISIONES y PROPONEMOS ALGO CON LA INTENCIÓN DE
  31. Somos “nuestra” narración• Katherine Nelson (1996) sugiere que los niños cuentan cuentos a otros niños o a adultos, de modo físico o verbal, a fin de compartir una cultura y desarrollar una identidad propia.• El lenguaje y las narrativas representan construcciones de grupos y convierten memorias individuales en sistemas conceptuales compartidos.• La interacción y la comunicación humanas llegan a tener un valor superior al juego
  32. Comunicación no verbal• Los niños de uno y dos años de edad se expresan y se comunican utilizando el cuerpo entero, y sus acciones son expresiones tan auténticas como el lenguaje oral (Løkken, 2000).• Es en el proceso de buscar significado CUANDO HACEMOS POSIBLE que sea visible la perspectiva de un niño• ¿Qué nos está “contando”?¿Sabemos LEER?¿Sabemos escuchar?
  33. • Sin saber nada acerca del niño ni del contexto, podemos ver que es un nene activo, de un año de edad y que está plenamente ocupado explorando objetos en su entorno. Pero también notamos que algo está sucediendo en su entorno que lo conduce a apartar la atención de los objetos en sus manos y fijarse en lo que está sucediendo — y porque tiene una sonrisa, podemos también sacar la conclusión que lo que pasa en su alrededor tiene que ver con
  34. Pedagogía de la escucha• algunos niños son hábiles para expresarse si tienen algo que comunicar y el adulto está escuchando.• Según indica Dion Sommer (2003), la comunicación de un niño o niña depende de su relación con sí misma y con otros.• Tu y yo, brotamos, fluímos, cuando nos sentimos MIRADAS• Cuando la mirada del otro nos alienta• ¿Cómo creamos un CLIMA DE SEGURIDAD
  35. INVESTIGO• Para hacerlo CREO una situación: – Durante un TIEMPO – En un ESPACIO – Un GRUPO – Con unos MATERIALES – ¿qué hará? – Depende de ¿qué quiero observar? – Determino unas CATEGORIAS de OBSERVACIÓN – Determino un REGISTRO
  36. Interacción y comunicación entre iguales• El estudio que ha llevado a cabo DION SONMER se basa en observaciones de 120 niños de todos los países nórdicos.• La mayoría de las familias valora la Educación Infantil como un instrumento de socialización y de comunicación e interacción entre los iguales ¿cumple esa misión la educación infantil? ¿facilita la
  37. Varias categorias• RESULTADOS:• Algunos niños, que se clasifican como socialmente competentes, pueden expresar sus propios sentimientos y significados así como escuchar e interpretar las expresiones de sus compañeros. Tres cuartas partes de tales niños son del sexo femenino
  38. • También se clasifica a otro grupo de niños como con “patrones de conformidad”.• Estos niños no pueden expresar sus propios sentimientos y pensamientos pero sólo pueden escuchar a otros. La mayor parte de estos niños también son del sexo femenino
  39. • El tercer grupo se clasifica como auto-articulado.• Estos niños pueden expresarse pero no pueden escuchar a otros. Estos son los niños que normalmente describimos como extrovertidos o sociables. Tres cuartas partes de estos niños son varones.
  40. • El grupo de patrones de aislamiento social:• niños que no escuchan a otros ni se expresan. Estos representan solo el 7% de los niños estudiados, pero todos son varones.• Estos niños son excluidos por sus compañeros.
  41. ¿C0NSEGUIMOS LO QUE NOS PROPONEMOS?• Sommer afirma que solo el 50% de los niños de 5 años de edad en su estudio son socialmente competentes de la manera que se describe aquí, capaces tanto de expresarse como de escuchar a otros y saber interpretarlos.
  42. • ¿SOMOS NOSOTRASSOCIALMENTE COMPETENTES?
  43. • ¿Por qué logramos el éxito con solo el 50% de los niños?• En Educación Infantil con frecuencia se afirma que la contribución más importante de la Escuela a la vida de las criaturas es ofrecerles la ocasión de interactuar con iguales (Katz y McClellan, 1997; Pramling Samuelsson y Sheridan, s.f.).
  44. ¿Cuál es nuestro papel?• Darles OPORTUNIDADES de expresarse• Darles OPORTUNIDADES de escuchar• Ya que sabemos que la competencia social es importante (Katz, 2003), ¿realmente fomentamos la competencia social, o es pura retórica?• ¿Cómo disponemos oportunidades de comunicación tanto entre iguales como con las personas adultas?• ¿cuáles otros factores se requieren en la competencia social?
  45. La calidad depende de la comunicación y la interacción o sus• Las narrativas de los niños oportunidades de contar sus cuentos llegan a ser centrales para la calidad.• La capacidad de un niño o niña de contar cuentos o expresar sus opiniones y perspectivas depende de si tiene relaciones con otros niños y con el maestro.• Pero también se necesitan un ambiente abierto y oportunidades para que los niños tomen decisiones.
  46. Ricas experiencias• El aula también tiene que bullir con las actividades colectivas• Las actividades deben de reflejar y compartir ideas y la construcción del significado.• A la vez, el maestro tiene que ser hábil para dirigir la atención de los niños hacia valores, habilidades y conocimientos importantes (Pramling Samuelsson y Sheridan, 1999).• Si tienes una rica experiencia, una
  47. Respetar es saber mirar• se precisa el respeto genuino por el mundo del niño: confiar en su CAPACIDAD• Por ejemplo, tenemos que ser concientes de que las maneras de expresarse de los niños representan sólo un fragmento pequeño de la experiencia o el conocimiento total del niño.• Tenemos TANTO, TANTO, TANTO
  48. LA PERSPECTIVA DE LA CRIATURA• El mundo no se divide entre el juego y el aprendizaje• el mundo simplemente es algo que tienes que llegar a entender.• Si los niños empiezan a distinguir entre el juego y el aprendizaje, es porque los adultos hacemos esa distinción.• Pero cualquier persona que ha visto a un niño o niña de 2 años de edad experimentar y explorar una alacena de la cocina, sabe que está
  49. Observar y ver• El percibir a un niño o niña como un ser que juega y aprende significa descubrir cómo produce la variación en sus experiencias.• Cuando los niños crean sus propios temas de juego, se comunican respecto a un objeto, pero también utilizan espontáneamente la meta- comunicación en su enfoque.
  50. Comportamiento• Externo + Interno• Conducta + Tema imaginativo• Significante + SIGNIFICADO• El ser humano no es una piedra, no es un ratón, solo se le CONOCE “desde dentro”
  51. ¿Meta-cognición?• Cuando la maestra es una participante activa en el proceso de aprendizaje del niño, crea oportunidades para la comunicación pero también les ayuda a los niños a cambiar de perspectiva hacia un enfoque meta-cognitivo. La producción de la variación entonces llega a ser central para el proceso de aprendizaje (véase Pramling
  52. Somos CREADORES DE CULTURA, no meros consumidores• La maestra tiene que demostrarles a las criaturas que confía en ellas y en sus capacidades, a fin de descubrir sus cuentos.• No nacemos con un YO, lo construimos con intervención de nuestro grupo social, especialmente de aquellas personas SIGNIFICATIVAS

sábado, 8 de octubre de 2011

Blog de Formación Docente


La docencia es una profesión y un trabajo cuya especificidad se centra en los procesos de transmisión y producción de conocimientos en torno a la enseñanza tendiente al desarrollo integral de los sujetos con los que se interactúa. Es por esto que la formación docente continua es indispensable. Este blog intentará ser un espacio de crecimiento.

http://mariela-parma.blogspot.com/


Lo/as invito a sguir este blog y a sugerir temas de formación!!
me pueden escribir a marielaparma@hotmail.com




domingo, 25 de septiembre de 2011

Para la primavera

Unidad "Primavera mágica"


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Consejería de Educación y Ciencia
Redes de Formación Servicio de Formación, Innovación e Investigación

martes, 20 de septiembre de 2011

La universidad Valle de Mèxico invita a la Maestría en Competencias Educativas en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas. Para inscripciones comunicarse al tel.: (01 961) 617 02 10; piden que los comuniquen a mercadotecnia. $3900 (inscripción), tres pagos de $3500 (mesualidad). Te gradúas con título y cédula sin necesidad de tesis. Últimos días para inscribirse. Es plan cutrimestral, el primer cuatrimeste es en línea. Tiene una duración de dos años.

miércoles, 31 de agosto de 2011

Páginas nuevas de facebook

A PETICIÓN DE VARIOS MAESTROS Y MAESTRAS, AQUÍ LES DEJO LAS NUEVAS PÁGINAS DE FACEBOOK ESPECIALIZADAS:


Te pregunto a ti...



-Médico: ¿eres capaz de curar con un beso una herida al caer?
-Abogado: ¿eres capaz de solucionar una riña por un juguete?
-Contador: ¿eres capaz de repartir dulces a la mitad cuando ya no hay más?
-Secretaria: ¿eres capaz de descifrar los garabatos?
-Científico: ¿eres capaz de explicar la realidad de manera simple?
YO SÍ...PORQUE SOY EDUCADORA!!!

jueves, 11 de agosto de 2011

Atenta Invitación

ENTRADA GRATIS


versión preliminar pep 2011

miércoles, 10 de agosto de 2011

CALENDARIO ESCOLAR DE BAJA CALIFORNIA NORTE 2011-2012


lunes, 8 de agosto de 2011

MALETA DE RECURSOS

Me gustaría compartir con tod@s vosotr@s la iniciativa “Maleta de Recursos”. Es un nuevo sitio web que acaba de crearse.
La intención es recoger, recopilar una amplia selección de recursos, que puedan servir de ayuda o referencia en el mundo educativo. Recursos para usar fundamentalmente en el aula o también en casa al disponer de un listado en línea accesible desde cualquier lugar. Por tanto, de utilidad para docentes, familias, padres...


La idea de hacer un repositorio de recursos no es nueva, de hecho en la red ya existen muchos sitios recopilatorios de recursos, wikis, blogs, etc... Pero aquí la diferencia la marca el detalle de que cualquiera puede colaborar aportando y compartiendo lo que tiene, lo que más le guste y usa con más frecuencia, lo que nos funciona... y de esta manera entre muchos ir llenando esta maleta.
Ahora mismo, hay habilitados varios canales para facilitar la recogida y envío de aportaciones: usando formularios, Twitter o directamente a una cuenta de correo que se ha creado. Se detallan a continuación:

Formulario para aportar Recursos
Formulario para comentar lecturas
Cuenta de Twitter: @maletadrecursos
Hashtag de seguimiento: #maleta20
Correo e: http://www.blogger.com/maletaderecursos@gmail.com

También se ha añadido un formulario y una página para recoger proyectos educativos que se están llevando a cabo con lo que las posibilidades de poder trabajar colaborativamente aumentan para los docentes y por supuesto, para los alumnos; al mismo tiempo que se dispone de interesantes propuestas para unirse y participar.Este sitio puede crecer y enriquecerse día a día, con nuevas secciones y temas de interés según se demanden, de hecho en un principio se contemplaron solo los niveles educativos obligatorios, Infantil, Primaria, NEE, ESO, pero al cabo de unos días de funcionamiento y con las sugerencias de los participantes, se ha ampliado a Bachillerato y Escuela Oficial de Idiomas.

Las aportaciones se irán añadiendo semanalmente a las secciones correspondientes, y serán publicadas en la sección de Novedades, tenemos que ser conscientes de lo importante que es la colaboración, ya que la Maleta de Recursos se nutre de ello y todos nos beneficiamos de algún modo.


Por último comentar, que este sitio está gestionado y administrado por Manuel López Caparrós y por Ana Sorolla.


A mí me ha parecido una iniciativa muy interesante y os animo a participar.

domingo, 24 de julio de 2011

El Juego de los Paneles


En clase tenemos dos maneras de jugar sentados en las sillas y en el suelo. 

Cuando juegan en el suelo, es un juego libre: a las cocinitas, con los bebés, a las construcciones...etc, ellos inventan y no hay un orden determinado, las normas que utilizamos es:
- Respetar los juguetes
- No arrojarlos
- Compartir con los compañeros
- Recoger cuando nos lo pidan.
Cuando juegan por mesas, hasta ahora les he dado a todos lo mismo, siguen las mismas normas que anteriormente, pero con la añadida de que los juguetes no se tiran al suelo y jugamos sentados.

Ahora en el tercer trimestre y comprobando que mis niños son capaces de mucho y más... me he propuesto que ellos sean los que se guíen mientras juegan sentados.


He elaborado doce paneles con tres actividades o juegos en cada uno. Cada actividad está rodeada por cinco formas geométricas: cinco triángulos, cinco cuadrados y cinco círculos, que son donde irán colocadas las fotografías de los pequeños.
Separo las mesas de manera que solo haya tres con cinco sillas en cada una y coloco uno de los paneles a la altura de los niños junto con todas sus fotografías.

El primer dia que íbamos a probar el juego de los paneles (así lo llamo mientras se me ocurre un nombre), nos sentamos todos en la alfombra y les expliqué que había una silla por niño, que había tres mesas con un juego en cada una, y que todos tenían que jugar con todos los juguetes, pero que para poder jugar de la mejor manera posible tendrían que buscar su foto y pensar dónde querrán jugar y pegarla en la forma geométrica, y luego sentarse en una silla correspondiente a su grupo.
La premisa es que sólo podrán cambiar de juego cuando haya sillas disponibles en otras mesas, ellos podrán cambiar su foto de lugar y con el consiguiente cambio de juego/grupo.

Por supuesto no me sorprendió que la mayoría lo captó a la primera, y poco a poco estoy segura que no tendré que estar junto al panel vigilando si colocan o no su foto cuando se levanten.

Esta actividad que realizo todas las semanas puede asemejarse a los rincones de trabajo o juego, que no puedo realizar por falta de espacio.

Con el juego de los paneles los niños aprenden a trabajar en equipo a colaborar y a potenciar su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Añadir leyenda
Idea Original de : 

jueves, 20 de enero de 2011

Decorados y Material Didáctico






























Hola queridas maestras y maestros, en esta oportunidad deseo mostrarles fotos de aulas de preescolar para compartirles varias ideas sobre decorados y material para las rutinas y otros de uso didáctico.

CLIC AQUÍ

Saludos cordiales =0)

martes, 18 de enero de 2011

FIESTAS DEL COLOR AMARILLO Y DEL ROJO

 En mi clase de dos años desde principio de curso a la vez que voy dando una unidad didáctica, les voy introduciendo un nuevo color para que se familiaricen y al final acaben aprendiendo. En el mes de octubre tocoó el color AMARILLO, y para finalizar siempre hacemos una actividad a la que me gusta llamar fiesta ya que ese día es algo especial para los peques, os cuento exactamente como fué:

Que día mas entretenido, y es que desde por la mañana temprano estuvimos trabajando a nuestra manera. Para empezar vinimos a clase con alguna prenda de ropa de color amarillo, pareciamos pollitos recien salidos del cascarón.
La seño Vanesa nos tenía preparada una sorpresa para el desayuno.......Gelatina de Limón, si si es amarilla y que textura mas rara tiene, mirad como se mueve, mmmm que rica está seño Vane, ¿me ayudas a cogerla? es que se vaaaaa.....
Vimos un cuento titulado "El lápiz amarillo" y luego colocamos unos lápices amarillos muy graciosos en un cartel que nos habían preparado.

También y para terminar vimos nuevamente toooooodos los objetos que las familias nos habían prestado, uuuufff que de cositas de color amarillo, y con los recortes de revistas hicimos un mural muy muy chulo que hemos colocado en clase para ponerla bonita.

Además nos pintamos las caritas y cuando nos fuimos a casa nos regalaron un globo y una estampa de bob esponja que también es amarillooooooo.
 
Siguiendo con las fiestas de los colores, el pasado Viernes 17 de Diciembre celebramos la Fiesta del Color ROJO. A esta fiesta acudimos de dicho color y estábamos guapiiiiiiisimos.
La verdad que fue un día muy ajetreado: Jugamos con las construcciones y clasificamos las que eran de color rojo, luego hicimos una recolección de todos los objetos que habían ido trayendo las familias ¡¡¡Qué de cositas de color rojo podemos encontrarnos en nuestra vida diaria!!!: un calcetín, un abanico, un lápiz, un reloj, un bolso, una diadema, un peluche,...... y mucho maaaas.
 
 
 
A continuación cada uno colocó una imagen de un lápiz de color rojo en el mural que tenemos en clase para saber qué colores me se (ya llevamos dos, aunque tengo unos niños muy listos que se lo saben todo ).
Pasamos a realizar un collage de recortes e imágenes también aportadas por las familias, pero ya días atrás pintamos con nuestras manos la base (nos lo pasamos genial manchándo el papel).
 
 
Pero creo que lo que más nos gustó (o al menos esa fué la sensación que me dió) fue el colocar los adornos del arbol de navidad de nuestra clase, y por supuesto eran de color ROJO (no faltaba menos). Quedó un árbol precioso.

sábado, 1 de enero de 2011

Feliz AÑO nuevo 2011

Especialmente para mis colegas educadoras, esperando que este año sean más creativas, más felices y con más ganas de compartir sus experiencias.

Un abrazo enormeee !!

Sonia





Esta poesía, cuyo autor es Sergio Jockymann (Brasil, 1930) fue publicada en 1980 en el Jornal Folha da Tarde, de Porto Alegre-RS, circula en Internet atribuida a Victor Hugo.

El texto dice:

"Te deseo primero que ames, y que amando, también seas amado. Y que, de no ser así, seas breve en olvidar y que después de olvidar, no guardes rencores. Deseo, pues, que no sea así, pero que si es, sepas ser sin desesperar.

Te deseo también que tengas amigos y que, incluso malos e inconsecuentes, sean valientes y fieles y que por lo menos haya uno en quien puedas confiar sin dudar.

Y porque la vida es así, te deseo también que tengas enemigos. Ni muchos ni pocos, en la medida exacta, para que, algunas veces, te cuestiones tus propias certezas. Y que entre ellos haya por lo menos uno que sea justo, para que no te sientas demasiado seguro.

Te deseo además que seas útil, más no insustituible. Y que en los momentos malos, cuando no quede nada más, esa utilidad sea suficiente para mantenerte en pie.

Igualmente, te deseo que seas tolerante, no con los que se equivocan poco, porque eso es fácil, sino con los que se equivocan mucho e irremediablemente, y que haciendo buen uso de esa tolerancia, sirvas de ejemplo a otros.

Te deseo que siendo joven no madures demasiado de prisa, y que ya maduro, no insitas en rejuvenecer, y que siendo viejo no te dediques al desespero. Porque cada edad tiene su placer y su dolor y es necesario dejar que fluyan entre nosotros.

Te deseo de paso que seas triste. No todo el año, sino apenas un día. Pero que en ese día descubras que la risa diaria es buena, que la risa habitual es sosa y la risa constante es malsana.

Te deseo que descubras, con urgencia máxima, por encima y a pesar de todo, que existen, y que te rodean, seres oprimidos, tratados con injusticia y personas infelices.

Te deseo que acaricies un gato, alimentes a un pájaro y oigas a un jilguero erguir triunfante su canto matinal porque de esta manera, sentirás bien por nada. Deseo también que plantes una semilla, por más minúscula que sea, y la acompañes en su crecimiento, para que descubras de cuantas vidas está hecho un árbol.

Te deseo, además, que tengas dinero, porque es necesario ser práctico. Y que por lo menos una vez por año pongas algo de ese dinero frente a ti y digas: "esto es mío", sólo para que quede claro quien es el dueño de quien.

Te deseo también que ninguno de tus afectos muera, pero que si muere alguno, puedas llorar sin lamentarte y sufrir sin sentirte culpable.

Te deseo por fin que, siendo hombre, tengas una buena mujer, y que siendo mujer, tengas un buen hombre, mañana y al día siguiente, y que cuando estén exhaustos y sonrientes, hablen sobre amor para recomenzar.

Si todas estas cosas llegaran a pasar, no tengo más nada que desearte".

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